¿EL APRENDIZAJE ES TAN TRIVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR O MEDIR CON BASE EN UNAS SIMPLES PREGUNTAS A PROPÓSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALQUIERA?

El aprendizaje se conceptualiza desde la concepción misma del maestro (a) y del enfoque de su metodología. De esta manera su trivialidad se desprende del marco interpretativo de los docentes y casi nunca de los estudiantes. La pregunta que hace las veces de título de este comentario puede tener una respuesta que afirma el sentido de la misma si consideramos a los procesos educativos como actividaes que se encaminan a lograr ciertos objetivos, los cuales se pueden medir y observar mediante instrumentos objetivos como los examenes escritos u orales. pero si se considera a la actividad educadora como un proceso complejo objetivo si, pero tambien permeado de la subjetividad del individuo que aprende, dificilmente podriamos medir los niveles de aprendizaje. Incluso ni con el seguimiento sistemático de los procesos educacionales.

El aprendizaje es un fenómeno multidimencional, que tiene que ver con los estilos de asimilación o adquisición de conocimientos muy particulares de cada individuo, pero también es un fenómeno sociocultural, cargado de toda la ideología existente en la sociedad donde el individuo vive y aprende. de esta manera se niega de manera categórica la posibilidad de medirlo con solamente observarlo y examinarlo. La evaluación de los aprendizajes también va muy de la mano de las concepciones de los docentes permeados por los enfoques teórico-metodológicos que dan forma a su quehacer. Así, la evaluación puede concebirse solo como un instrumento de comprobación objetiva de saberes en base a criterios preestablecidos, o bién como el proceso mismo del aprendizaje.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

EL enfoque por competencias tiene como finalidad central, que el alumno sea capaz de mover sus conocimientos hacia las diferentes situaciones problemáticas que se le presenten en su vida, en el ánimo de solucionarlas. En la medida de que el estudiante sea capaz de encontrar soluciones a los problemas que se le presentan en su vida cotidiana, a partir de los conocimientos y habilidades adquiridos en la escuela y en la vida misma, se irá consolidando un tipo de aprendizaje funcional, el cual es concebido de esta manera por este enfoque pedagógico. Esta pretendida y ambiciosa empresa educativa viene consolidándose a través de una serie de propuestas educativas puestas en práctica en diferentes épocas de la educación en el contexto mundial. Nuestro sistema se ha caracterizado en ese devenir histórico en poner en práctica ideas propuestas en otros países, y que de alguna manera se han planteado la mejora de los procesos de aprendizaje y desarrollo de los estudiantes mexicanos.
Entre las concepciones teóricas de aprendizaje que alude PERE MARQUES (1999), la que se relaciona mas directamente con el enfoque por competencias, es el constructivismo social; dadas las características del trabajo con los estudiantes, el cual parte de la elaboración de un proyecto en común por los estudiantes, anteponiendo los intereses de grupo o de la comunidad en la que se encuentra la Institución. En este tipo de actividades se evidencia la importancia de la participación social, al entender que el aprendizaje “…es una experiencia social donde el contexto social es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, si no también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, a argumentar…”Así aprender significa: aprender con otros. El aprendizaje colaborativo y situado son características fundamentales de ambas posiciones teóricas, en las dos propuestas se concibe el aula como un campo de interacción de ideas, representaciones y valores.
Sin embargo, este enfoque de enseñanza tiene una estrecha relación con otras propuestas pedagógicas incluyendo a todas las que se dicen pertenecer a la corriente constructivista: la psicogenética que le apuesta a parte del nivel de desarrollo, a la adquisición del conocimiento a través de la transformación evolutiva de los saberes (adaptación y construcción de nuevos esquemas de conocimientos), a la interacción constante con el medio en los procesos de aprendizaje, etc. La perspectiva de Brunner de aprender descubriendo, que atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes con la realidad, en la que la actividad de la investigación permanentes es un fuerte instrumento de aprendizaje. De igual manera “el aprendizaje significativo” de D. Ausubel tiene una fuerte coincidencia con el trabajo por competencias al argumentar que el aprendizaje debe ser de total interés del alumno, y a partir cde las experiencias previas que trae consigo.
En si se visualiza casi en todas las perspectivas pedagógicas que presenta el autor, una relación importante con el enfoque por competencias; el cual insisto se viene presentando como un resultado lógico de la puesta en práctica de estas metodologías en el contexto socio histórico educativo.

ASI ENSEÑO YO...

Para enseñar siempre he considerado que se debe tener un poco de vocación y esta la concibo en base al interés que me produzca esa actividad. Esto me provoca una pregunta obligada antes de elaborar mi plan de clase: ¿Qué voy a enseñar y para qué…?. Mi reflexión empieza desde el momento mismo de la planeación de actividades. Creo que incluso el tema empieza a determinar mi plan. Considero ante todo los intereses de mis alumnos y aunque no hago diferenciaciones en base a los ritmos de aprendizaje, si trato de ajustar mis actividades a los intereses de la mayoría.
El propósito fundamental casi en todas las temáticas de LEOyE, se refiere al hecho de desarrollar las potencialidades del alumno para comprender los textos y poderse comunicar con eficacia ante las situaciones que se le presentan en su actuar diario, por lo que las actividades que planteo van siempre en busca de esos fines. Por otro lado siempre considero el rescate de aprendizajes previos para poder tener la oportunidad de hacer los ajustes pertinentes durante la clase, cosa que queda fuera de mi planeación previa, pero que me permite ajustar las actividades más en base a las necesidades de aprendizaje que a las de enseñanza. Otra cosa que creo es importante destacar es que uno como enseñante, debe de considerar a la planeación previa, solamente como una guía, como una especie de seguro didáctico para no dejar en riesgo de perderse a los contenidos de aprendizaje, pero nunca como una propuesta de trabajo académico incuestionable e inmodificable, por lo que los sucesos del proceso, deben ser considerados como la pauta real para ajustar a la enseñanza a favor de los aprendizajes.
Las actividades que planteamos buscan ante todo la consolidación de tres elementos que permitirán el desarrollo de las competencias lectoras y comunicativas que en este caso aparecen como las esenciales: lectura de textos, análisis y crítica de los mismos y producción de escritos que develen el punto de vista del lector. Ya en otros espacios como talleres de lectoescritura se consolidan los lectores y escritores autónomos, con esto estaría hablando de dos dimensiones, la primera hasta cierto punto determinada por el programa y una segunda determinada mas por los intereses y gustos de los alumnos.
A la fecha he obtenido resultados bastante satisfactorios, que se han reflejado tanto en el desenvolvimiento de los alumnos (exposiciones de textos producidos por ellos, destacadas participaciones en proyectos y concursos a nivel local y estatal, etc.) como en los resultados de evaluaciones hechas por las autoridades internas y externas a la Institución. Creo que la mejor estrategia de enseñanza consiste en hacer que el alumno se tenga confianza plena en si mismo, y logre un cambio de actitud que le permita obtener aprendizajes mas significativos y eficaces. Esto es lo que siempre he tratado de lograr.

LIDERAZGOS, AMBIENTES ORGANIZACIONALES Y APROVECHAMIENTO ESCOLAR

En la vida de las escuelas existen conceptos y acciones que van de la mano y que encierran una relación inherente en la consecución de los resultados escolares. De estos podemos rescatar los liderazgos que se practican desde diferente ámbito y con diversificadas intenciones, los ámbientes organizacionales que por lo regular se presentan como consecuencia de estos tipos de liderazgos y el aprovechamiento de los alumnos, el cual también se permea comunmente por el ambiente que se percibe en los espacios de aprendizaje, como las aulas, las canchas deportivas, los espacios de recreo, los espacios o actos cívicos, etc..

Relativo a los liderazgos encontramos de manera natural el directivo, que en su concepción encierra un enfoque mas oficilista y es reconocido de manera tambien natural;y por lo mismo se puede presentar como un liderazgo con mayor transparencia, no en el sentido de la honestidad y limpieza, si no en el hecho de ser mas perceptible por la comunidad escolar. Este liderazgo a su vez se presenta como el de mayor responsabilidad y compromiso, aunque esto no quiera decir precisamente que sea el que incida mas en la organizaciòn de la Institución, la cual en muchas ocasiones obedece mayormente a liderazgos mas informales, como los proyectados por los grupos de docentes dedicados a boicotear o a presionar las propuestas de los directivos, o bién los que bajo la mascara del apoyo incondicional son los que vienen a orquestar las acciones fundamentales de la escuela; y que a su vez significan el recurso mas propio y efectivo para la supervivencia del directivo...máscaras y significados que inciden de manera directa en la creación de los ambientes organizacionales, que van desde los armónicos y eficaces, hasta los conflictivos e ineficaces; mismos que a su vez se reflejan en estados y o niveles de aprovechamiento escolar.